“再想想。”

电脑屏幕上，几个AI对话窗口依次展开。一边，是关于课程目标、项目任务、课堂提问和评价标准的持续讨论；另一边，是不断更新的教学设计、课程地图和能力图谱。一个方案刚刚成形，余腾伟又会停下来，从学生的学习体验重新审视，然后敲下这三个字。

“再想想”不是否定已经完成的工作，而是不肯让课堂停在“差不多”的地方。

22年过去了，她始终保持着同一种工作习惯：把课堂当作一项需要持续设计、验证和改进的工程。她所期待的，也从来不只是一堂课讲得精彩，而是学生的能力在生长、课堂的形态在生长、青年教师在生长，教育者自己也始终保持生长。

——题记

让课堂走进真实，让学生能力自然生长

刚参加工作时，余腾伟也曾把“讲清楚”视为一堂好课最重要的标准。知识点讲完整，实验步骤交代清楚，学生能够按照要求完成任务，一节课似乎就算达到了目标。

真正改变她对课堂理解的，是一段同时往返于高校和企业之间的经历。2008年至2013年，在承担高校教学工作的同时，参与哈尔滨睿源电气科技有限公司的工程研发，先后完成博世节气门位置传感器、BSG等项目。课堂与工程现场并行，让她每天都在面对两套不同的评价标准。

在课堂里，程序能够运行，实验就可以结束；在企业里，产品还要面对复杂工况、性能指标、质量要求和用户需求。课堂往往追求一个正确答案，工程实践却要求在约束条件中反复权衡、验证和优化。一个学生能把知识“答出来”，并不意味着他能够把问题“解决掉”。

这种反差让余腾伟逐渐意识到，真正需要改变的，不只是教学案例，而是学生学习的方式。课堂不能只告诉学生“是什么”和“怎么做”，还要让他们经历“为什么这样做”“还有没有别的方案”“放到真实环境中会发生什么”。

此后，真实工程逐渐成为她课堂的重要底色。E-bike轮毂电机控制器、智能施工机器人、智能停车场、交通信号控制等项目，被转化为学生能够理解、能够参与的学习任务。学生不再只是照着实验指导书连接电路、编写程序，而是要从需求出发，完成资源分析、方案设计、程序实现、仿真验证、故障排查和优化改进。

在她的课堂上，“程序跑通了”常常不是结束，而是新一轮追问的开始：如果传感器受到干扰怎么办？如果控制对象发生变化怎么办？如果这套程序真正运行在停车场、交通路口或工程装备上，会不会可靠？这些问题没有现成答案，却把学生一步步推向真实工程思维。

余腾伟关注的，也不只是少数学生在竞赛中取得成绩。她更在意学生能否从“等待教师给答案”，逐渐转变为“主动分析问题、验证方案、反思改进”。多年来，每年都有学生在她的指导下成功推免进入目标学校。对她而言，推免结果固然令人欣慰，更重要的是，学生已经具备继续学习和独立发展的能力。

“知识是能力生长的基础，但知识不能代替能力。”这是她不断重构课堂的出发点。教师不能替学生成长，却可以为成长设计路径、搭建支架、创造真实发生的机会。

在不断重构中，让课堂始终充满生命力

当培养目标从“掌握知识”转向“形成能力”，原有课堂形态也必须随之改变。于是，余腾伟开始像设计工程系统一样设计课堂：目标怎样转化为任务，任务怎样牵引知识学习，学生的学习过程如何被看见，能力变化又如何得到评价。

最初，是将企业项目和交通场景引入课程；随后，是按照真实工程过程重组教学内容，把分散的知识点嵌入递进式任务；再后来，是用学习地图、知识图谱、问题图谱和能力图谱，把“学什么、为什么学、学到什么程度”呈现得更加清晰。课堂评价也不再只盯着最终答案，而是借助Rubric观察问题分析、方案设计、程序实现、仿真验证、工程规范和反思改进等能力表现。

这些变化并非简单叠加教学工具。每引入一种新技术、新方法，她都会先问：它解决了什么真实问题？学生因此获得了什么？如果不能促进学习，再“新”的形式也没有意义。

AI进入教育之后，课堂设计的边界进一步被打开。余腾伟尝试用AI辅助课程资源建设、问题设计、学习反馈和图谱构建，也带着学生理解AI的能力与局限。在她看来，AI不是替教师备课、替学生思考的捷径，而是一种可以被审慎驾驭的认知工具。教师要做的，是把节省下来的重复劳动转化为更深入的教学判断，把技术带来的效率转化为学生更充分的学习。

不断生长的课堂，也让她在教学竞赛中获得认可：第七届全国电工学青年教师讲课竞赛全国二等奖、第十届西浦全国大学教学创新大赛三等奖、第五届高等学校教师教学创新大赛重庆市三等奖……然而，奖项并没有把课程固定成一个“获奖版本”。面对下一届学生，她仍会重新分析学情、调整任务、改写提问、优化评价。

因为在她眼中，一堂好课不是可以永久复制的成品，而是教师、学生、内容、技术和真实世界持续互动的学习系统。学生在变化，产业在变化，技术在变化，课堂自然也应该变化。所谓教学创新，不是不断给课堂增加新名词，而是持续寻找更适合学生学习和能力发展的形态。

把生长的力量，传递给更多同行

余腾伟对“生长”的理解，并没有止步于自己的课堂。作为ISW培训团队成员、教学督导和教师发展促进委员会成员，她把自己多年积累的教学经验，转化为对青年教师一次次具体而耐心的陪伴。

初入职场的青年教师，往往最关注内容是否讲完、语言是否流畅、课件是否精美。她却会带着他们反复推敲更细微的问题：这个提问为什么放在这里？这句过渡能不能帮助学生建立联系？这项活动究竟让学生做什么？评价标准能不能看见学生能力的变化？

一名接受过她长期指导的青年教师这样回忆：“初入职场时，我以为上好一节课只是把内容讲清楚。直到跟着您一次次打磨教学设计、推敲课堂细节、录制精品课程，我才明白，真正的教学，藏在每一个提问、每一句过渡和每一次不肯将就的修改里。”

这种指导并不只发生在正式的磨课现场。调研路上的一口热包子，忙碌间隙的一碗热粥，闲暇时递来的一堆水果，都被青年教师记在心里。专业上的倾囊相授与生活中的细致关怀交织在一起，让“指导”不再只是技术训练，也成为一种温暖而坚定的托举。

2026年，她指导3位青年教师参加微课教学比赛，2人获得校级一等奖、1人获得校级二等奖，全部进入市赛名单。但比比赛结果更值得珍视的，是青年教师对职业的理解正在发生变化。那位青年教师写道：“您的认真与关怀，让我从青涩走向坚定，也让我更加懂得，做一名好老师，不仅要有扎实的专业，更要有温暖的心；您的坚持让我懂得，优秀从来不是偶然，而是日复一日的坚守；您的托举让我相信，青年教师可以走得慢，但绝不能停下成长的脚步。”

这段话，也许比奖项更能说明余腾伟所做的事情。她分享的不只是某种教学方法，更是一名教师如何对待课堂、对待学生、对待同行的职业态度。课堂设计真正的价值，不只是成就一堂好课，而是让更多教师有能力创造属于自己的好课堂，让更多学生因此受益。

教育者，也永远是一名成长者

学生在成长，课堂在变化，青年教师在前行，余腾伟也从未把自己放在“已经成熟”的位置上。

从实验教学到理论教学，从企业工程研发到项目式课堂，从传统课件到AI赋能的课程图谱，她的职业轨迹始终伴随着新的问题。面对不熟悉的技术和方法，她很少先问“是不是必须做”，而是会问“能不能为学生带来新的可能”。一旦判断有价值，她就愿意重新学习，哪怕意味着推翻已经熟悉的做法。

这种持续生长，并不是对潮流的追随，而是一种教育自觉。全国教学竞赛获奖之后，她依然重新设计课堂；获得重庆交通大学第十一届“十佳教师”、教学质量优秀一等奖等荣誉之后，她仍在调整课程地图、能力图谱和评价标准。不是因为过去做得不够好，而是因为今天的学生、今天的技术和今天的工程需求，都提出了新的问题。

热爱，让她愿意把时间花在一页课件、一个问题和一次反馈上；坚持，让许多细小的改进在日复一日中沉淀成课堂的改变；分享，让个人经验转化为青年教师和教学共同体的共同财富。热爱、坚持、分享，并不是写在纸面上的标签，而是贯穿她22年教学生涯的工作方式。

对余腾伟来说，教师成长并不是为了证明自己始终站在前面，而是为了有能力陪伴学生和青年教师走得更远。教育者只有不断更新自己的知识、方法和理解，才能真正看见新的学生、回应新的时代。

“再想想。”

新的对话还会继续，新的课程版本也仍会不断出现。不是因为课堂永远无法完成，而是因为教育面对的是一个个正在变化、正在寻找可能的人。

余腾伟设计的，从来不只是一份教案或一门课程。她在真实工程与学生学习之间搭建路径，在技术变革与教育规律之间寻找平衡，在个人经验与青年教师成长之间传递力量。学生的能力在生长，课堂的形态在生长，青年教师在生长，而她自己，也始终保持着一名教育者最珍贵的姿态——在热爱中坚持，在坚持中分享，在分享中与课堂一起生长。