刘小会，重庆交通大学教师。自参加工作以来，他始终牢记为党育人、为国育才使命，坚持把师德师风作为立身从教的首要准则，在课堂教学、竞赛指导、科研育人和课程建设中躬耕不辍。他以严谨治学守护知识的尊严，以真诚关爱回应学生的期待，以工程报国引领学生的价值追求，用十余年的坚守诠释了一名高校教师的责任与担当。

坚守育人初心，把立德树人融入每一堂力学课

作为一名高校教师和中共党员，他深知，大学课堂既是传授知识的场所，更是塑造品格、涵养责任、启迪人生的重要阵地。十余年来，他始终坚守教学一线，承担《理论力学》《材料力学》《弹塑性力学》等课程教学任务，把学生是否真正听懂、能否独立思考、是否形成工程责任感，作为衡量课堂质量的重要标准。

力学课程公式多、推导长、概念抽象，不少学生初学时容易产生畏难情绪。面对这种情况，他从不满足于把教材内容“讲完”，更不会把复杂推导简单留给学生自行消化。他习惯从学生最容易困惑的地方重新拆解问题：先让学生看清研究对象，再辨明约束和荷载，继而建立力学模型，最后才进入公式推导。对于一张受力图、一个符号约定、一处边界条件，他都会反复追问“为什么这样取”“如果条件改变，结论是否仍然成立”，引导学生由记公式转向懂原理、会判断、能应用。

为了让抽象理论真正落地，他把桥梁结构、输电杆塔、风致振动、覆冰舞动和工程灾害防控等问题带进课堂。一根梁为什么会弯曲，一座桥为什么需要关注动力响应，一条覆冰输电线路为什么会发生大幅舞动——这些来自现实工程的问题，成为连接理论与实践的课堂入口。他引导学生认识到，力学计算中的一个符号、一项假设、一个数量级，背后都可能关系到结构安全和人民生命财产安全。冰冷的公式由此转化为可观察、可理解、可应用的工程语言，严谨求真的科学精神、精益求精的职业品格和服务国家重大工程的责任意识，也在潜移默化中进入学生心中。

作为重庆市高校课程思政教学名师，他坚持课程思政不能停留在生硬插入几个案例、讲几句道理，而应当从专业知识自身蕴含的价值逻辑中自然生长。他主持重庆市研究生课程思政项目《弹塑性力学》，参与精品在线开放课程、课程知识图谱和优秀示范案例建设，探索“生成式AI+课程知识图谱”等教学改革模式。在他的课堂中，严谨建模对应求真精神，受力平衡体现系统思维，结构安全连接工程伦理，重大工程案例承载家国情怀。通过知识、能力与价值塑造相统一，他努力使力学课堂既有理论深度和工程精度，也有思想高度与育人温度。

尊重成长规律，用耐心和责任帮助学生跨过难关

刘小会老师认为，师德不仅体现在课堂上的言传，更体现在学生遇到困难时教师是否愿意俯下身来、陪着他们走一段路。对于暂时跟不上进度的学生，他从受力分析和基本概念讲起，把复杂问题拆成能够逐步完成的小问题。学生答错时，他不急于给出答案，而是帮助其找到思维偏离和假设遗漏之处。

在日常教学中，他把学生在作业、答疑和讨论中暴露出的共性问题带回课堂重新讲解，把个别学生的困难转化为改进教学的依据。面对推导受挫、计算反复出错的学生，他常常提醒大家：力学学习中的“慢”并不可怕，真正重要的是每一步都建立在可靠的逻辑上。

他既关心学生能否取得好成绩，更关心学生能否形成受益终身的学习能力。论文选题如何从工程需求中提炼科学问题，模型假设如何说明适用范围，计算结果如何进行验证，文字表述如何经得起推敲，他都会逐项严格要求。对学术规范，他从不降低标准；对学生成长，他始终保有耐心。严格与关爱并不矛盾：严格是对学生未来负责，关爱则是让学生在接受严格训练时感受到尊重、信任和支持。

坚持以赛促学，在反复打磨中培养坚韧品格

竞赛训练是他开展实践育人的重要阵地。多年来，他长期指导学生参加国际工程力学竞赛、全国周培源大学生力学竞赛和重庆市大学生力学竞赛。竞赛不是少数学生追逐奖项的“捷径”，而是一场对基础知识、逻辑思维、意志品质和团队协作的综合训练。长期而细致的指导结出了丰硕成果。学生先后获得国际工程力学竞赛一等奖、二等奖及团体二等奖，全国和重庆市相关竞赛二等奖、三等奖等多项奖励，他本人也多次获评优秀指导教师。

但在他看来，比奖牌更珍贵的，是学生从“不敢做”到“愿意试”、从依赖教师到独立判断、从害怕失败到能够在失败中复盘成长。竞赛结束后，他还引导有兴趣的学生进入科研团队，把竞赛中形成的建模能力延伸到毕业设计和科研训练中。陈南西、李程新等同学在竞赛训练中锻炼了扎实基础和攻坚能力，后来先后通过考试或推免进入上海交通大学深造，体现了竞赛育人对学生长远发展的持续作用。

推进科教融合，把真实工程变成育人课堂

作为从事结构动力学、输电线路舞动和大转动梁有限元研究的教师，刘小会老师始终坚持科研不能与育人分离。科研项目不仅要解决工程问题、形成学术成果，更应成为培养学生创新能力和社会责任感的平台。他把输电线路舞动监测、塔线耦合分析、结构非线性计算等内容转化为研究生课题、本科毕业设计和创新训练任务，让学生接触真实工程背景、技术约束和数据问题。

在科研指导中，他首先要求学生回答“这个问题为什么值得研究”，再讨论“准备用什么方法解决”。面对复杂工程问题，他带领学生经历从现场现象到科学问题、从物理认识到数学模型、从程序实现到算例验证、再从计算结果回到工程解释的完整过程。学生不仅学习有限元建模、数值计算和结构分析，更逐步理解科研工作不能只追求漂亮曲线和理想结果，必须尊重客观规律、正视模型局限、接受工程检验。对于与预期不一致的数据，他鼓励学生查找原因而不是回避；对于尚不能得到充分证明的结论，他要求谨慎表达而不是夸大。

这种以真实问题牵引、以严谨规范托底的培养方式，使学生在科研实践中增长了才干，也涵养了品格。作为第一指导教师，他指导研究生获得重庆市优秀硕士学位论文，指导本科生获得重庆市优秀本科毕业论文，多名学生获评校级优秀硕士毕业生，并继续到更高平台深造发展。

育人成效，最终要经得起学生长远发展的检验。他指导的一名工程力学专业本科毕业设计学生，后来进入重庆大学硕博连读，博士毕业后就职于中煤科工集团重庆研究院有限公司国家重点实验室。从本科毕业设计起步，到成长为服务国家重大工程需求的科研人员，这段经历体现了教师对学生学术志趣和职业选择的深远影响。

他培养的第一批硕士毕业生闵光云，现为中山大学博士后，并获得国家自然科学基金青年科学基金项目资助；杨曙光从中南大学毕业后，现就职于四川文理学院。学生在科研院所、高校和更高层次学术平台上的持续成长，既是个人奋斗的结果，也印证了他长期坚持因材施教、科教融合的育人成效。

近年毕业的范理、胡文艺、朱亮艳等同学分别进入英特仿真、重庆诺源工业软件科技有限公司，投身国产工业软件研发。他们把力学建模、数值计算同人工智能和软件工程相结合，在新的产业赛道上为关键技术自主可控贡献力量，展现了力学人才主动拥抱AI、向数字化产业转型的成长方向。研究生鲁佳帛则进入西南交通大学攻读博士学位，研究方向从力学拓展至电气工程，在交叉学科平台上实现跨界发展。这些不同选择表明，他注重鼓励学生立足力学基础，面向国家需求勇于转型、融合创新。

每当学生取得进步，他总是把荣誉归于学生的坚持和团队的共同努力；当学生遭遇挫折，他则帮助其分析原因、重建信心。对他而言，科研育人的真正成果，不只是发表了多少论文、完成了多少项目，更是学生是否学会提出问题、独立思考、诚实求证和担当责任，能否在离开校园后继续把这种品格带到科研、工程和教学岗位。

严守师德底线，以躬身示范传递治学品格

学高为师，身正为范。刘小会老师始终把师德要求落实在日常工作的每一处细节中。课堂上，他认真准备每一次讲授，对概念、公式和案例反复核验；科研中，他尊重事实、严守规范；指导学生时，他坚持公平公正，不以成绩高低简单评价学生，而是把每一名学生都视为具有独特潜能的成长主体。

面对数字化教育和人工智能带来的新变化，他主动研究新技术如何服务教学，但始终强调技术不能替代教师的责任、判断与陪伴。他推动课程知识图谱和生成式人工智能与力学教学融合，关注学生能否理解知识联系、辨别答案真伪并审视模型边界。面对人工智能可能带来的依赖和学术诚信风险，他更加强调独立推导、过程证据和规范引用，引导学生既善用工具，又不被工具支配。

在团队合作和公共服务中，他注重发挥党员教师和教学名师的示范作用，积极参与课程建设、案例共享和青年教师交流，把长期教学中形成的经验转化为可借鉴的资源。他不把个人荣誉作为终点，而是把每一次认可都转化为继续改进课堂、服务学生的动力。

甘当成长摆渡人，以平凡坚守托举学生远行

从2011年至今，他把最充实的岁月留给了讲台和学生。一堂堂课、一场场竞赛、一个个科研项目，记录着他教书育人的足迹：他把深奥的力学理论讲进课堂、讲进工程，也讲进学生心里；他让学生在一根梁、一座桥、一条输电线路的分析中理解科学规律，在一次次推导、修正和验证中体悟严谨、诚信与责任。

教育是一场以生命影响生命的同行。十余年来，刘小会老师没有惊天动地的豪言，只有对课堂的认真、对学生的尊重、对科研结论的负责。他把力学讲成连接理论与工程的桥，把课堂建成知识传授、能力培养和价值塑造相统一的育人阵地。未来，他仍将坚守立德树人初心，在平凡而崇高的教师岗位上书写新的育人篇章。